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博碩士論文: 客家母語教學中族群意識與文化認同之研究=Ethnic consciousness and cultural identity of Hakka mother tongue teaching

  • 作者:湯昌文(研究生)、Chang-Wen Tang(研究生)
  • 其他作者:莊勝義(指導教授)
  • 語文:中文
  • 出版者:國立花蓮師範學院
  • 系所名稱:多元文化研究所
  • 學位類別:碩士
  • 出版日期:2003
  • 畢業學年度:91
  • 頁數:141
    • 主題:語言-其他
    • 關鍵詞:族群意識、客家母語教學、文化認同、Ethnic consciousness、Hakka Mother tongue teaching、Cultural identity

      摘要:

        本研究旨在瞭解桃園地區客家母語教學的實施狀況,以及教學過程對族群意識與文化認同的呈現情況。從客語教學的過程中,藉由母語教學的實施情況來探討師生的學習母語的動機,及其背後之族群意識的轉變及文化認同的呈現情形。 為達成此目的,本研究分別採用問卷調查法與訪談法,進行實徵資料的收集。問卷調查對象為九十學年度就讀桃園縣南區選修客語為其鄉土語言的學生及客語教師,共計抽取學童樣本362人,實際有效樣本327人,客語教師樣本55人,實際有效樣本50人。研究工具採用自編之「桃園縣國民小學客家母語教學實施調查問卷」,所得資料以SPSS套裝軟體進行t考驗、單因子變異數分析等統計方法加以分析。訪談部分,由桃園縣南區鄉鎮市選出五位教師進行訪談。 本研究的主要結論如下: 一、在客語教學上,客語教師任教年級不同,在師資層面上有顯著的差異;客語教師教學年資不同,在教學與教材層面上有顯著的差異。 二、語言的族群意識上,客語教師年齡不同,對語言態度及對其說話者的印象、方言的保持及其地位層面有顯著的差異;客語教師的父親籍貫不同,在方言是族群意識的象徵層面顯著差異;母親籍貫不同,在客語是否標準及其所具有的社會價值、方言是族群意識的象徵等層面有顯著差異。學生客語程度不同,對語言態度及對其說話者的印象層面有顯著差異,語言程度高的學生優於程度低的學生。 三、受訪者認為語言的消失便意謂著文化逐漸的消失,客語學習是有其必要性,而且學會多一種的語言便多了一種不同的思維方式。 四、年長的客語教師對於客語文化認同及傳續較年輕者有使命感,即使知道 客語的消失很正常,但仍認為客語教學對於客家文化認同有其必要性。 五、對於強弱勢語言的問題,受訪者認為之所以語言會有強弱勢之分是因為客語沒有受到社會尊重的緣故,因此才有九年一貫課程鄉土語言政策的施行。 最後,本研究基於以上建議,就目前鄉土語言教學與未來研究提出教學方法、環境配合、語言態度的具體建議。
      The major purpose of this study is to explore the situation of ethnic consciousness and cultural identity of Hakka mother tongue teaching in Tao-yuan County. The motivation of learning Hakka mother tongue and the presentation of its ethnic consciousness and cultural identity are investigated during the teaching processes. Quantitative research sample included 362 students who chose Hakka language as their mother tongue course in Tao-yuan County and in effect 327 available samples were retrieved, while 55 Hakka teachers and in effect 50 available samples were retrieved. The questionnaires employed in this study consisted of Tao-yuan County Elementary Teachers’ and Students’ Hakka Mother Tongue Teaching Implementation Scales. Research data were analyzed via t-test and one-way ANOVA. Five Hakka teachers from the southern Tao-yuan County were chosen for further interview. Main findings of this research are stated as follows: 1. In Hakka mother tongue teaching, different grade Hakka teachers lead to obvious difference in aspect such as “qualifications of teachers”, while those of different teaching years lead to obvious difference in aspect such as “teaching and course”. 2. In language ethnic consciousness, the age of different Hakka teachers leads to obvious difference in aspect such as “language attitude”and “dialect maintenance coverage”. From Hakka teachers’ aspect, teachers of different fathers’ ethnic background reach significant level on “dialect as the ethnic consciousness ”. Different mothers’ ethnic background teachers reach significant level on “Hakka mother tongue with social value”, “dialect as the ethnic consciousness”. From students’ aspect, students of different Hakka mother tongue ability reach significant level on “ language attitude”. 3. The disappearance of language is meant to the gradual disappearance of culture. Thus, it’s essential to learn Hakka mother tongue. The interviewers assume that the more language students learn, the more thoughts they will have. 4. The elder Hakka teachers have more sense of responsibility than the younger ones. Even they know the gradual disappearance of Hakka mother tongue, they still believe that Hakka mother tongue is essential to Hakka cultural identity. 5. About, interviewers assume that society ignore Hakka mother tongue, thus, we have problems in superior or inferior language. So now our country push Mother tongue teaching policy in nine-year-integrated-curriculum. Finally, suggestions regarding both the implementation of Hakka mother tongue teaching and further research are made on the basis of the above results.

      目錄:

      目 次
      第一章 緒論
      第一節 研究背景與動機………………………………………………………1
      第二節 研究目的與待答問題…………………………………………………5
      第三節 重要名詞定義…………………………………………………………6
      第四節 研究範圍………………………………………………………………7
      第五節 研究限制………………………………………………………………8
      第二章 文獻探討
      第一節 客家族群相關研究及文獻……………………………………………10
      第二節 母語教育的概念………………………………………………………14
      第三節 族群意識相關文獻……………………………………………………18
      第四節 文化認同相關文獻……………………………………………………22
      第五節 影響不同背景師生客語教學及族群意識的相關因素………………29
      第三章 研究設計
      第一節 研究架構………………………………………………………………32
      第二節 研究流程………………………………………………………………34
      第三節 研究方法與研究工具…………………………………………………39
      第四節 研究對象………………………………………………………………44
      第五節 資料分析方法…………………………………………………………46
      第四章 研究結果與討論
      第一節 研究樣本基本資料分析………………………………………………46
      第二節 桃園縣地區客語教學現況之分析……………………………………51
      第三節 師生對於客語所涉及的族群意識之分析……………………………59
      第四節 客語教師教學實施及所涉及族群意識之訪談資料分析…………………80
      第五節 綜合討論……………………………………………………………………99
      第五章 結論與建議
      第一節 結論…………………………………………………………………103
      第二節 建議…………………………………………………………………106
      參考文獻
      一、 中文部分………………………………………………………………………109
      二、 英文部分………………………………………………………………………113
      附錄
      附錄一 專家學者評鑑結果………………………………………………………117
      附錄二 深度訪談問題大綱………………………………………………………128
      附錄三 內容效度之學者名單……………………………………………………133
      附錄四 刪掉各項目後對整份問卷信度之影響…………………………………134
      附錄五 預試問卷(正式問卷)……………………………………………………135
      表 次
      表2-1以族群、語言為主題之客家碩士論文………………………………………12
      表3-2 研究流程表……………….……………………………………………………34
      表3-3 「教師客語教學實施分析」之題目分析表…………………………………35
      表3-4 「學生客語教學實施分析」之題目分析表…………………………………37
      表3-5 訪談對象基本資料表………………………………………………………43
      表4-1-1研究樣本基本資料之分佈情形─教師部分………………………………49
      表4-1-2研究樣本基本資料之分佈情形─學生部分………………………………50
      表4-2-1不同性別的國小客語教師在客語教學實施各層面之t考驗………………52
      表4-2-2不同年齡客語教師在不同層面之客語教學實施差異分析………………52
      表4-2-3不同任教年級客語教師在不同層面之客語教學實施差異分析…………53
      表4-2-4不同教學年資客語教師在不同層面之客語教學實施差異分析…………54
      表4-2-5不同父親籍貫客語教師在不同層面之客語教學實施差異分析…………56
      表4-2-6不同母親籍貫客語教師在不同層面之客語教學實施差異分析…………56
      表4-2-7使用不同語言客語教師在不同層面之客語教學實施差異分析…………57
      表4-2-8桃園縣地區國小學生對於客家母語教學實施看法………………………58
      表4-3-1不同性別的國小客語教師在語言態度及所涉及有關語言中族群意識各層面之t考驗…………………………………………………………………………60
      表4-3-2不同年齡客語教師在不同層面之教師語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異分析…………………………….………………………………………61
      表4-3-3不同任教年級客語教師在不同層面之教師語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異分析………………………………………………………………63
      表4-3-4不同教學年資客語教師在不同層面之教師語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異分析…………………………………………………………………64
      表4-3-5不同父親籍貫客語教師在不同層面之教師語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異分析………………………………………………………………65
      表4-3-6不同母親籍貫客語教師在不同層面之教師語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異分析…………………………………………………………………67
      表4-3-7使用不同語言客語教師在不同層面之教師語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異分析…………………………………………………………………69
      表4-3-8客語教師族群意識之「存在」與「行為」表現之分析…………………………70
      表4-3-9不同性別的國小學生在語言態度及所涉及有關語言中族群意識各層面之t考驗…………………………………………………………………………………71
      表4-3-10不同年級學生在不同層面之學生語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異分析……………………………………………………………………………72
      表4-3-11不同客語程度學生在不同層面之學生語言態度及所涉及有關語言族群意識差異分析……………………………………………………………………………74
      表4-3-12不同父親籍貫學生在不同層面之學生語言態度及所涉及語言中族群意識差異分析………………………………………………………………………76
      表4-3-13不同母親籍貫學生在不同層面之學生語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異分析…………………………………………………………………………………77
      表4-3-14學生族群意識之「存在」與「行為」表現之分析…………………………79
      表4-5-1不同背景變項的國小客語教師之客語實施差異之綜合摘要表……………102
      表4-5-2不同背景變項國小客語教師在語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異綜合摘要表…………………………………………………………102
      表4-5-3不同背景變項的國小學生在語言態度及所涉及有關語言中族群意識差異之綜合摘要表…………………………………………………………102
      圖 次
      圖3─1 研究流程圖……………………………………………………………………33